Princípios do Desenho Instrucional

Um bom desenho instrucional nada mais é do que um bom ensino. Os bons professores tendem a seguir as mesmas orientações. Será que os seus participantes concordam com a lista seguinte?

Considerações preliminares
Antes de iniciarem uma lição, os bons professores consideram:

· as capacidades prováveis dos respectivos alunos;
· o nível de instrução dos alunos;
· o respectivo nível actual de conhecimentos;
· o respectivo enquadramento social e cultural; e,
· a motivação e interesse que manifestam.

Definir as tarefas
Nessa base, os bons professores definem, em seguida:

· a tarefa final e global dos alunos;
· as principais componentes dessa tarefa;
· as condições ao abrigo das quais cada tarefa componente será realizada; e,
· o nível de desempenho pretendido para cada tarefa.

Análise das tarefas
Em seguida, os bons professores analisam cada tarefa componente:

· eliminando as tarefas que os alunos já são capazes de realizar;
· seleccionando as tarefas mais importantes e críticas; e,
· indicando o que os alunos serão capazes de fazer ou de realizar em resultado da lição.

Estruturação da lição
Para que uma lição seja eficaz, o professor deve:

· partilhar os objectivos da lição com os alunos; e,
· ensinar seguindo uma ordem lógica, utilizando um esboço de lição como o que se segue :

Exemplo de Esboço de Lição

A. Introdução
1. entregar os materiais
2. analisar a aprendizagem anterior
3. motivar, tornando-a
a. breve
b. relevante
c. estimulante (por exemplo, colocar uma questão)
B. Corpo principal da lição
fornecer informação
utilizar pequenos passos
interromper frequentemente para fazer perguntas e tecer comentários
utilizar auxiliares de ensino
a. para ilustrar
b. para simplificar
c. para variar os temas
d. para dar oportunidades de prática e de feedback
e. para resumir
f. para fornecer oportunidades para referência futura
fazer planos de contingência para
a. o que fazer com qualquer tempo extra
b. determinar quais os itens essenciais se houver falta de tempo
C. Conclusão
tratar dos pontos difíceis
resumir
mencionar o conteúdo e a relevância da lição seguinte
testar
a. na aula
i. fazer perguntas a toda a aula
ii. ser claro e exacto
iii. pedir uma resposta breve
iv. encorajar
v. evitar embaraçar os alunos
b. depois da aula, avaliar
i. se deve alterar algo na maneira como ensinou a lição
ii. se conseguiu o que pretendia.

Durante a lição
Quando ensinam, os bons professores têm o cuidado de:

· comunicar claramente;
· organizar correctamente;
· estabelecer a ligação entre a aprendizagem anterior e a actual;
· encorajar os alunos a participarem;
· facultar prática e oportunidades de praticar;
· evitar a monotonia;
· fazer destaques;
· demonstrar o seu próprio interesse;
· utilizar auxiliares de ensino eficazmente;
· reiterar os pontos importantes;
· fazer perguntas; e,
· manter-se flexíveis.

Debate: Será que os seus participantes concordam com esta lista? Em que pontos é que estas orientações diferem quando são aplicadas ao ensino aberto e à distância?

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Introdução ao Desenho Instrucional

Ao descrevermos alguns modelos de desenho instrucional, começamos por descrever algumas das tarefas realizadas e os papéis desempenhados pelo desenhador instrucional.

O que é o desenho instrucional?

O desenho instrucional consiste num método sistemático para facilitar a aprendizagem:

· identificando os fins da aprendizagem, mais especialmente os objectivos deaprendizagem;

· desenvolvendo as experiências de aprendizagem necessárias para alcançar esses fins;

· avaliando a eficácia de algumas experiências de aprendizagem para alcançar esses fins; e;

· melhorando as experiências de aprendizagem, à luz da avaliação, de modo a atingir melhor esses fins.

Porquê utilizar o desenho instrucional?

Uma maneira de explicar a razão pela qual o desenho instrucional é especialmente importante no ensino aberto e à distância, consiste em descrever algumas das diferenças entre o ensino convencional presencial e o ensino à distância.

No ensino convencional presencial

Os professores podem

· decidir quais os métodos e meios que irão utilizar; e,

· alterar os métodos e as estratégias em função das necessidades dos alunos.

No ensino aberto e à distância

Um pré-planeamento completo torna-se essencial, porque:

· a questão de saber “como ensinar” torna-se crucial para êxito de todo o sistema;

· os materiais de ensino são preparados adiantadamente;

· os media para apoiar esses materiais são pré-seleccionados; e,

· as alterações aos materiais não podem ser convenientemente integradas a meio da sessão.

O desenho instrucional consiste, precisamente, na actividade necessária de pré--planeamento.

Debate: Trata-se de um momento oportuno para realizarum debate inicial acerca das diferenças entre aaprendizagem predominantemente presencial e aaprendizagem predominantemente à distância.

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Exercícios Práticos

Categorização das diversas instituições

Instruções: Divida os participantes em pequenos grupos de trabalho (um máximo de cinco por grupo). Dê, a cada grupo, um conjunto de três case studies – uma instituição de modalidade única, uma instituição com duas modalidades e uma instituição de modalidades mistas – sem designar as instituições como tais. Peça a cada grupo que:

· chegue a acordo acerca da categoria que pensa ser mais apropriada para cada uma das três instituições;

· enuncie as principais características de cada instituição que justificam a atribuição da categoria;

· apresente as conclusões a todo o grupo.

Utilize as conclusões dos grupos de trabalho como trampolins para lançar um debate acerca dos desafios suscitados pela definição do ensino aberto e à distância.

Tempo: Consoante o nível de domínio da língua e a experiência dos participantes, o trabalho em pequenos grupos pode demorar até um máximo de uma hora.

Materiais: Case studies; quadros folheáveis ou slides, e marcadores.

Aplicação às próprias instituições

Instruções: Peça aos participantes que utilizem meia hora, trabalhando cada um por sua conta, para descreverem o programa em que trabalham, em termos de saber de que maneira a instituição de apoio (ou departamento ou faculdade) realiza as nove funções de um sistema de ensino aberto e à distância que foram debatidas nos últimos tópicos. Com base nessa descrição, peça- lhes que trabalhem com um parceiro para determinarem que tipos de alterações deverão ser efectuadas em cada uma dessas funções, para fazer com que as respectivas instituições funcionem mais eficientemente em termos de ensino aberto e à distância.

Tempo: Um total de uma hora, meia hora para o trabalho individual e meia hora para a discussão em parceria.

Materiais: Papel e caneta ou lápis para cada participante.

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Tipos de Ensino Aberto e à Distância

Existe uma série de termos para descrever o tipo de ensino que envolve algum tipo de método de aprendizagem aberta e que utiliza, em maior ou menor grau, técnicas de ensino aberto e à distância.

Instituição de modalidade única:

· constituída para oferecer programas de estudo à distância;

· existe alguma interacção presencial, mas é frequentemente opcional;

· os processos de ensino e aprendizagem são “mediados” de alguma forma:

por texto impresso, incluindo correspondência;

por meios áudio, incluindo a rádio (num só sentido, em dois sentidos), cassetes, telefone ou audioconferências;

por meios vídeo, incluindo a televisão (num só sentido, em dois sentidos), cassetes, ou videoconferências; e,

por computador, incluindo a formação baseada em computador, e-mail, conferência por computador, ou a Internet;

· caracteriza muitas das “megauniversidades” do mundo, incluindo a Indira Gandhi National Open University (IGNOU), a Universitas Terbuka, Sukhothai Thammathirat Open University (STOU), e a United Kingdom Open University (UKOU).

Instituição com duas modalidades de ensino

· oferece duas modalidades:

uma que utiliza métodos tradicionais presenciais baseados na sala de aula;e,

uma que utiliza métodos à distância;

· oferece o mesmo curso em ambas as modalidades, com exames comuns;

· considera os dois tipos de aluno como distintos: internos e externos; e,

· pode, ou não, permitir registos “cruzados”.

Instituição de modalidades mistas

· oferece aos alunos uma ampla escolha de modalidades de estudo independente, baseado em grupo, ou uma combinação; e, presencial, mediado, ou uma combinação;

· maximiza a flexibilidade do local e ritmo de estudo;

· é o resultado da “convergência “ entre as modalidades presencial e à distância;e,

· caracteriza, cada vez mais, as organizações que antes eram de “modalidade única” ou de “duas modalidades”.

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Funções do Ensino Aberto e à Distância

Independentemente da dimensão do programa, da unidade ou da instituição que efectua o desenvolvimento e a implementação de um sistema de ensino aberto e à distância, têm de ser realizadas as seguintes tarefas, para as quais se destacam alguns aspectos importantes:

Obter e gerir financiamentos e outros recursos

· subsídios, recuperação de custos (autofinanciamento);

· maiores custos de desenvolvimento e de arranque; e,

· custo relativamente alto do apoio humano

Desenvolver ou adquirir programas e cursos

· é necessário um tempo de desenvolvimento considerável até ao desenvolvimento e produção em larga escala;

· a aquisição ou locação de cursos de outros fornecedores de ensino aberto e à distância pode constituir uma utilização mais eficiente dos recursos; e,

· diversidade de abordagens, desde utilizar um único autor até trabalhar com grandes equipas de especialistas.

Recrutamento e promoção

· analise e avalie as necessidades da sua potencial população de alunos;

· disponibilize informações no local e no momento exactos;

· forneça informações suficientemente exactas acerca do tempo, do custo e do esforço necessários;

· forneça informações suficientemente exactas acerca de quando, onde e como se envolver; e,

· tranquilize os alunos potenciais acerca da legitimidade e credibilidade.

Produção, reprodução, armazenamento e distribuição física dos materiais

· os requisitos dos materiais de curso podem exigir a utilização de texto impresso, de áudio, vídeo ou de programas informáticos;

· a distribuição pode exigir a utilização do correio, de estafetas, de empresas de transporte, de telecomunicações, de transmissões de rádio ou televisão, de satélites;

· produção e reprodução de materiais envolve um gasto avultado de tempo; e,

· necessidade de equipamentos e pessoal especializado para armazenar, manusear, embalar, enviar e efectuar inventários.

Inscrição e registo

· o processo varia entre simples listas manuais até sistemas electrónicos complexos;

· datas de inscrição fixas ou contínuas; e,

· várias opções de entrega disponíveis.

Ministrar programas e cursos

· é necessária uma comunicação em dois sentidos;

· avaliação e feedback;

· colaboração com outras agências;

· serviços de biblioteca; e,

· sistemas de registo.

Fornecer apoio aos estudantes

· apoio pessoal, tal como opiniões e aconselhamento;

· apoio académico, tal como tutoria, classificação e exames; e,

· apoio presencial ou mediado.

Examinar, atribuir créditos e conceder credenciais

· gama de opções de créditos disponíveis;

· requisitos para exames e avaliações de classificação; e,

· envolvimento de associações profissionais e de agências externas.

Avaliar e rever processos, procedimentos, programas e cursos

· desempenho do aluno;

· satisfação do aluno;

· cumprimento de metas e objectivos; e,

· resistência à mudança.

Formação e desenvolvimento do pessoal

· orientação e ajustamento a novas tecnologias e métodos; e,

· conhecimento das vantagens e das limitações das operações de ensino aberto eà distância.

Debate: Existem muitas maneiras de designar e descreverestas funções; as aqui fornecidas são apenas sugestões.Amplie a sua lista com exemplos recolhidos da sua própriaexperiência e das experiências dos participantes.

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Um Método Sistemático de Ensino Aberto e à Distância

Um método sistemático define as condições para progredir de forma ordenada. Um método sistemático também reconhece que todos os componentes do sistema estão interligados. Uma alteração num componente, irá reflectir alterações nos outros.

Os programas, as unidades e as instituições de ensino aberto e à distância utilizam um modelo faseado para a resolução de problemas.

análise ==> concepção ==> desenvolvimento ==> aplicação ==> avaliação ==> revisão

Análise: um exame pormenorizado de todas as facetas do problema

· Qual é o problema a resolver?
· Trata-se de um problema instrucional ou ambiental?
· Quem tem o problema?
· Quais são os recursos disponíveis para resolver o problema?
· Que constrangimentos ou limitações existem?

Resultado da fase analítica:
· uma identificação clara do problema
· uma descrição pormenorizada da população alvo
· uma identificação dos recursos e dos constrangimentos

Concepção: requer a preparação de uma solução pormenorizada

· Quem é o público alvo e as outras partes interessadas?
· O que é que a solução irá conseguir?
· O que mudará, para os participantes, depois do curso ou do programa?
· Como é que os participantes irão alcançar os objectivos?
· Como é que o curso ou programa irá ser desenvolvido?
· Como é que saberemos se a solução é eficaz?

Resultado da fase de concepção:
· um plano pormenorizado, descrevendo como, quando, por quem e a que custo o problema irá ser resolvido

Desenvolvimento: deve responder a perguntas dos tipos seguintes:

· Que estratégias, meios e métodos irão ser utilizados para cada objectivo ou tarefa?
· Que recursos de aprendizagem irão ser necessários?
· Onde, quando e como é que os alunos irão receber feedback à medida que forem pondo em prática os respectivos conhecimentos?
· Onde, como e quando é que irão ser efectuadas actividades de avaliação?
· Quais serão as consequências do êxito ou do fracasso, ou de ambos?
· Como é que a instrução irá ser avaliada e revista?

Resultado da fase de desenvolvimento:
· um pacote completo de curso ou programa, incluindo todos os materiais, instrumentos, equipamentos, planos de entrega, apoio aos estudantes, avaliação de estudantes e avaliações de curso.

Aplicação: aplicar a solução

· Existem todos os recursos necessários (humanos, físicos, financeiros)?
· Estão prontos todos os mecanismos de recolha?
· Estão prontos os mecanismos de resolução de problemas e de registo?

Resultado da fase de aplicação:
· registos de progresso e de desempenho dos alunos
· dados a partir de uma série de fontes (por exemplo, registos e soluções)
· outros dados de avaliação (por exemplo, entrevistas, questionários)

Avaliação: não como um “acrescento”, mas sim como parte integrante

· Até que ponto é que o sistema responde às metas acima identificadas?
· Em que medida é que responde às necessidades dos alunos e das outras partes interessadas?
· Dispõe de informações específicas em quantidade suficiente? Como irá obtê-las?
· Que alterações específicas podem ser efectuadas para melhorar o sistema?

Resultado da fase de avaliação:
· análises de registos e de dados
· soluções específicas, incluindo estimativas de prazos, custos e recursos.

Revisão: incluindo uma revisão de todas as decisões e actividades das fases anteriores.

· Será que as análises originais estavam completas e correctas?
· Será que as circunstâncias se alteraram suficientemente para necessitarem uma revisão profunda das análises?
· Que alterações, modificações ou melhoramentos se tornam necessários à luz dos dados da avaliação?
· Será que existem recursos suficientes para levar a cabo as alterações recomendadas?
· Que acções devem ser tomadas?

Resultado da fase de revisão:
· curso ou programa revisto, incluindo os materiais do curso, o plano de apoio e avaliação dos alunos, e um plano de avaliação do curso revisto.

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Sistemas de Ensino Aberto e à Distância

Vantagens do ensino aberto e à distância

O ensino aberto e à distância proporciona várias vantagens, tanto aos alunos como a quem faculta oportunidades de aprendizagem. Os problemas tais como a distância e o tempo, obstáculos na aprendizagem convencional, são superados no ensino aberto e à distância.

Superar a dimensão de distância

O ensino aberto e à distância pode superar os problemas da dimensão de distância para:

· alunos situados em lugares remotos, que não possam ou que não pretendam frequentar fisicamente um campus; e,

· alunos e professores geograficamente separados, em que os professores num ambiente urbano dão instrução a alunos num ambiente rural.

Resolução de problemas de tempo ou de agenda

O ensino aberto e à distância pode resolver problemas de tempo ou de agenda para:

· alunos ou indivíduos que não pretendam ou não possam reunir-se frequentemente;

· alunos que trabalham a tempo inteiro ou em part-time, quer como empregados ou voluntários, e,

· que tenham compromissos de família ou comunitários.

Expandir o número limitado de locais disponíveis

O ensino aberto e à distância pode expandir o número limitado de lugares disponíveis para:

· instituições baseadas em campus, de número restrito, e,

· requisitos de admissão rigorosos.

Acomodar admissões em pequeno número e dispersas

O ensino aberto e à distância pode acomodar:

· um fraco número de participantes durante um longo período de tempo; e,

· um fraco número de participantes numa determinada região geográfica, com mais participantes adicionais noutras regiões.

Aproveitar ao máximo o número limitado de professores disponíveis

O ensino aberto e à distância permite aproveitar ao máximo o número limitado de professores disponíveis quando:

· existe uma falta de pessoal docente formado relativamente à procura;

· os professores estão geograficamente concentrados;

· os professores com determinadas qualificações são em pequeno número.

Lidar com considerações culturais, religiosas e políticas

O ensino aberto e à distância pode lidar com a diversidade, e, por conseguinte:

· amplia as oportunidades de aprendizagem para as mulheres;

· responde às necessidades das populações afectadas pela violência, pela guerra ou pela deslocação; e,

· torna a aprendizagem possível, mesmo quando as reuniões de grupos são proibidas.

Debate: Utilize esta oportunidade para discutir os problemas que os seus participantes estão a tentar resolver.

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Contexto de Tempo e Lugar

Os programas de ensino aberto e à distância situam-se algures entre dois contextos: o contexto de tempo, e o contexto de lugar. O contexto de lugar tem,por um lado, todos os alunos e o respectivo tutor ou instrutor reunidos no mesmo local, e, por outro lado, todos os alunos e o respectivo tutor ou instrutor situados em locais diferentes. O contexto de tempo tem, por um lado, todos os alunos e o respectivo tutor ou instrutor a interagirem em “tempo real”, isto é, ao mesmo tempo, e, por outro lado, todos os alunos e o respectivo tutor ou instrutor a interagirem em momentos diferentes.

Seguidamente iremos demonstrar como esses dois contextos se intersectam. A maior parte dos fornecedores de ensino aberto e à distância utilizam uma combinação entre os quatro cenários.

Cenários de Ensino Aberto e à Distância

Mesmo lugar e mesma hora: Ensino em sala de aula, tutoriais e seminários presenciais, workshops e escolas residenciais.

Mesmo lugar, mas horas diferentes: Centros de recursos de aprendizagem, que os alunos visitam quando querem.

Lugares diferentes, mas mesma hora: áudio e videoconferências; televisão com vídeo num só sentido e áudio em dois sentidos; rádio com capacidade de escuta-resposta; e tutoriais telefónicos.

Lugares diferentes e horas diferentes: Estudo em casa, conferência por computador, apoio tutorial por e-mail e por comunicações fax.

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Distinguir os Tipos de Ensino Aberto e à Distância (Parte 3 de 3)

Ensino aberto

A filosofia educacional do ensino aberto, destaca a necessidade de dar aos alunos escolhas acerca:

· do meio ou do media, quer seja impresso, on- line, por televisão ou vídeo;

· do local de estudo, quer em casa, no trabalho ou no campus;

· do ritmo de estudo, quer rápido ou não estruturado;

· dos mecanismos de apoio, quer através de tutores a pedido, de audioconferências, ou de aprendizagem assistida por computador; e,

· dos pontos de entrada e saída.

Acesso aberto

A expressão acesso aberto implica uma ausência de:

· requisitos formais de admissão;

· credenciais anteriores; e,

· um exame de admissão.

Aprendizagem flexível

A expressão aprendizagem flexível destaca a criação de ambientes de aprendizagem com as seguintes características:

· convergência de métodos de aprendizagem abertos e à distância, dos media e das estratégias de ensino presencial;

· filosofia centrada no aluno;

· reconhecimento da diversidade dos estilos de aprendizagem e das necessidades dos alunos;

· reconhecimento da importância da equidade no currículo e na pedagogia;

· utilização de uma variedade de recursos de aprendizagem e de media; e,

· criação de hábitos e capacidades de aprendizagem para toda a vida, tanto para alunos como para o pessoal docente.

Aprendizagem distribuída

A expressão aprendizagem distribuída:

· coloca em destaque a aprendizagem em si, em vez do tipo de tecnologia utilizado ou a separação entre o professor e o aluno;

· possibilita a aprendizagem fora das salas de aulas; e,

· quando combinada com modalidades de ensino presencial em salas de aula, torna-se em aprendizagem flexível.

Debate: Pode, juntamente com os participantes, dar uma série de exemplos acerca de tipos de sistemas de ensino diferentes a partir das vossas experiências em ensino aberto e à distância.

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Distinguir os Tipos de Ensino Aberto e à Distância (Parte 2 de 3)

Educação de adultos

A expressão educação de adultos:

· destaca os princípios da aprendizagem de adultos, frequentemente conhecida por andragogia, em comparação com a pedagogia, ou aprendizagem centrada na criança.

Educação baseada em tecnologia ou mediada

A expressão educação baseada em tecnologia:

· refere-se a sistemas de ensino e aprendizagem em que a tecnologia, diversa da tecnologia de impressão, desempenha um papel preponderante; e,

· tem duas formas principais: autónoma (por exemplo, aprendizagem assistida por computador e aprendizagem gerida por computador), e em conferência (por exemplo, vídeo, áudio, ou computador).

Exemplos: A University of the West Indies utiliza a audioconferência para interligar vários campus e centros de aprendizagem. Dois dos diplomas de pós- graduação disponíveis em regime de ensino aberto e à distância – oferecidos pela Athabasca University e pela Open University do Reino Unido – utilizam a conferência por computador como meio principal de ensino.

Educação centrada no aluno

Na educação centrada no aluno, a integridade e a liberdade do indivíduo é primordial. Assim, o processo de ensino e aprendizagem proporciona:

· sequências de estudo flexíveis;

· objectivos e conteúdos negociados;

· métodos de aprendizagem negociados;

· métodos de avaliação negociados; e,

· uma escolha dos mecanismos de apoio.

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Distinguir os Tipos de Ensino Aberto e à Distância (Parte 1 de 3)

A expressão ensino aberto e à distância e a respectiva definição são relativamente novas na área da educação, tendo-se destacado apenas nos últimos 15 a 20 anos. A linguagem e os termos utilizados para descrever as actividades de ensino à distância podem ainda ser confusas, e as respectivas diferenças geográficas de utilização – por exemplo, entre a América do Norte e a Europa, - podem acrescentar ainda mais à confusão. Entre os termos mais habitualmente utilizados relativamente ao ensino aberto e à distância, encontram-se os seguintes: ensino por correspondência, aprendizagem em casa, estudo independente, estudos externos, educação contínua, ensino à distância, auto-instrução, educação de adultos, educação baseada em tecnologia ou mediada, educação centrada no aluno, ensino aberto, acesso aberto, aprendizagem flexível e aprendizagem distribuída.

Ensino por correspondência, estudo em casa e estudo independente

Estes métodos de aprendizagem à distância têm as seguintes características:

· existem há mais de um século;

· baseiam-se em materiais autónomos para auto-estudo. Os alunos não devem sair de casa para estudar; e,

· são frequentemente baseados em material impresso, com comunicações por via postal ou pelo telefone. Contudo, podem utilizar uma série de meios de contacto entre o tutor e o aluno, incluindo o sistema postal, o telefone, o correio electrónico, emissões de televisão e rádio, e cassetes vídeo e áudio.

Exemplo: Ao longo dos últimos 15 anos, muitos programas universitários da América do Norte têm alterado os nomes dos respectivos programas por correspondência com títulos mais actuais, tais como ensino aberto e à distância ou estudo independente.

Estudos externos

A expressão estudos externos:

· aplica-se ao ensino leccionado fora de um campus central, tal como uma sala de aula remota do campus, e,

· inclui uma série de opções de leccionação, tal como conferências áudio, vídeo ou por computador ou o estudo em casa.

Exemplo: O Centre for External Studies da Universidade da Namíbia é responsável pela programação do ensinoa berto e à distância.

Educação contínua

A expressão educação contínua:

· aplica-se, geralmente, a uma educação que não obtém créditos;

· refere-se a cursos que podem ser leccionados no campus ou à distância; e,

· tem significados variados.

Ensino à distância

A expressão ensino à distância:

· refere-se apenas a metade da equação do ensino aberto e à distância: o ensino aberto e à distância abrange não só o ensino, mas também a aprendizagem; e,

· destaca o papel do professor, e não o do sistema.

Auto-instrução

A expressão auto-instrução refere-se a um processo em que:

· os materiais conduzem os alunos, passo a passo, através de um processo de aprendizagem;

· os exercícios de auto-avaliação constituem uma das características centrais;

· a instrução pode ser baseada em papel ou em computador.

Exemplo: A Faculdade de Medicina da Universidade de Chulalongkorn, na Tailândia, disponibiliza uma série de pacotes de auto-instrução, através de uma instrução assistida por computador, acerca de tópicos como o sistema circulatório. Muitas escolas de línguas oferecem pacotes de auto-instrução que consistem em materiais impressos e cassetes ou ficheiros áudio.

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Introdução ao Ensino Aberto e à Distância: Perspectiva Geral

1. Perspectiva Geral
Estes materiais destinam-se a apoiar um debate introdutório acerca do tópico do ensino aberto e à distância. O debate está dividido em duas partes.

A primeira parte trata do conceito de ensino aberto e à distância, através da definição dos termos e da distinção entre vários tipos de ensino aberto e à distância, seguida pelo estabelecimento de cada tipo ao longo de um contexto de tempo e lugar. As diversas secções da primeira parte podem ser utilizadas da seguinte forma:

· A secção de definições centra-se nas seis características comuns à maior parte das definições de ensino aberto e à distância. Pode ser que pretenda reformular essas definições, ou acrescentar-lhes algo. Por exemplo, o debate acerca da acreditação poderá mostrar como o ensino aberto e à distância envolve tanto o ensino como a aprendizagem, e que, por isso, é totalmente diferente da aprendizagem autónoma. Um debate sobre a comunicação em dois sentidos pode suscitar questões acerca de teorias de aprendizagem, que são fulcrais nos métodos à distância. Um debate sobre os processos industrializados pode constituir o ponto de partida para discutir as maneiras pelas quais a função de ensino, no ensino aberto e à distância, é reconfigurada como desenvolvimento de cursos e fornecimento de cursos, o que distingue o ensino aberto e à distância dos outros métodos de ensino e aprendizagem mais convencionais.

· A secção de distinções fornece materiais destinados a ajudá- lo a estabelecer um vocabulário de trabalho para o seu workshop. São fornecidos alguns exemplos, mas poderá utilizar exemplos retirados da sua experiência pessoal e das experiências dos participantes.

· A secção acerca do contexto de tempo e lugar constitui uma oportunidade para discutir os sistemas de leccionação possíveis no ensino aberto e à distância. Também aqui, poderá retirar exemplos da sua experiência pessoal e dos seus participantes.

A segunda parte é dedicada aos tipos de sistemas de ensino aberto e à distância, e pode ser utilizada da seguinte forma:

· A primeira secção apresenta uma lista das vantagens proporcionadas pelo ensino aberto e à distância. Esta secção destina-se a suscitar um debate acerca dos problemas que os participantes esperam que o ensino aberto e à distância os ajude a resolver.

· Em seguida, são estudadas as aplicações do ensino aberto e à distância, através de um método sistemático que reconhece que todas as partes de um sistema se encontram interligadas.

· Depois, a lista de funções fornece uma maneira de descrever e designar as tarefas envolvidas na operação de um programa de ensino aberto e à distância. Poderá preferir utilizar outra lista. Mas, o que está em causa é sublinhar de que modo a distância influencia o desempenho dessas funções.

· Por fim, são descritos os modelos ou tipos de instituições e programas de ensino aberto e à distância. Também aqui, sem dúvida, terá muitos exemplos a oferecer, e poderá utilizar esta oportunidade para fazer com que os participantes comecem a pensar sobre o modelo de ensino aberto e à distância em que estão a operar ou pretendem operar.

Publicado por: The Commonwealth of Learning e Asian Development Bank